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     Centro Universitario CIFE

Área o asignatura: Lenguaje	Grado: 2°		Periodo: 4°		Inicia:  Septiembre             Termina: Noviembre
Título del proyecto formativo: Afianzar normas de convivencia en el aula de clase
Derechos básicos de aprendizaje o estándares:   Planea sus escritos a partir de dos elementos: ¿qué quiero decir? Y ¿Para qué lo quiero decir? Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad.
Vinculación con:  ciencias sociales  y ética y valores
Problema del contexto: Necesidad: en el  aula de clase se presenta  un alto grado de problemas de comportamiento a consecuencia de las inadecuadas pautas de crianza en el núcleo familiar. Meta: Disminuir los problemas de comportamiento en el aula de clase que reflejen una mejor convivencia  en el ámbito escolar y familiar.
Actividades		Evidencia (s) e instrumento (s):		Recursos
Encuadre. a.                  Presentación y Socialización del proyecto b.                  Conformación de equipos de trabajo c.                   Establecer los roles de trabajo colaborativo d.                  Presentación de videos motivacionales a los alumnos sobre el tema.				Plan de trabajo
2. Análisis de saberes previos. Autoevaluar en grupo los  pre saberes  sobre las normas de convivencia en el aula de clases, a través de láminas, videos y que ellos plasmen en un dibujo.		Elaboración de un portafolio.		Láminas, videos, tablero, marcador, colores, hojas, video beam, memorias USB, libros, fotocopias, etc.
3.                  Gestión del conocimiento. En equipo, buscar acuerdos en el salón de clases con el propósito de que haya un mejor ambiente de convivencia. Charlas a los estudiantes y padres de familia con personal especializado (psicólogos, trabajadora social, etc.).		Elaboración de frisos, donde se plasmen los acuerdos pactados por los alumnos. Actas de compromiso que debe cumplir cada grupo de alumnos acorde con las normas establecidas.		Carteleras, marcadores, fotocopias, colores, tijeras, colbón, video beam, papelografo, presentación en power  point, hojas.
4. Contextualización. La crianza está afectada por las relaciones agresivas, la deprivación afectiva y otras problemáticas como la falta de afecto, el negativismo o la desaprobación a toda acción o comportamiento de los padres, esto se relaciona con problemas externalizantes y con baja autoestima en niños y además, la vinculación insegura con los cuidadores como un factor de mayor vulnerabilidad.		Evaluación diagnóstica		Hojas, lapiceros, computadores, libros,otros.
5. Aplicación. Planear y ejecutar en equipo, acciones para mejorar la convivencia en el aula y elaborar un informe escrito sobre el trabajo realizado		Informe escrito		Hojas, lapiceros, fotocopias, otros.
6.                  Socialización. Realizar el festival de la convivencia y presentar evidencias en reunión de padres de familia		Videos de los festivales		Video beam Computadores, aula de informática

VIDEO DE LA CLASE DEL PRIMER MODULO

POR ENRIQUE MARTINEZ

SOCIODRAMA-AUTOEVALUACION-COEVALUACION-HETEROEVALUACION

SOCIODRAMA-AUTOEVALUACION-COEVALUACION-HETEROEVALUACION

PRESENTADA POR:
EDELMIS MAESTRE-MIGUEL BOHORQUEZ-JAVIER MARQUEZ-HAROLDO HERNANDEZ-ENRIQUE MARTINEZ AIRIARTE

LISTA DE COTEJO DE UNA CLASE

Evidencia: Registro de una clase. Valor: 30%

AUTOEVALUACIÓN

Equipo:

Numero 2 LOS PILOSOS

Instrucciones:

1. Autoevalúe en equipo la clase ejecutada, describiendo cómo se ejecutó cada acción.
2. Plantee una nota de 1 a 5, donde 1 significa “la acción se ejecutó muy poco” y 5 “la acción se ejecutó completamente y con mucha calidad”.
3. Plantee sugerencias en cada acción si son necesarias.
4. Sume la puntuación de cada acción y coloque la nota final.  

Indicador	Describir cómo se presenta el indicador durante la clase	Valoración	Sugerencias
1. Encuadre. Logra que los estudiantes comprendan el problema a ser abordado, así como las normas de trabajo.	Se informan las normas para el éxito de la clase. Se asigna papel a los estudiantes, de acuerdo con su perfil, para contrarrestar su comportamiento. Se precisa cuál es  el problema del contexto con los estudiantes.	1   2   3   4   5
2. Saberes previos. Logra que los estudiantes identifiquen sus saberes previos en torno al problema, mediante alguna estrategia y los articula con los nuevos saberes que se van a abordar en la clase. Por ejemplo, se emplean estrategias tales como: preguntas a los estudiantes, un mapa mental, un cuadro nocional o el análisis de un caso.	Se hacen preguntas para identificar saberes previos, y se elaboran juegos de retos con respecto a los residuos sólidos.  La estrategia es pertinente.	1   2   3   4   5
3. Gestión del conocimiento. Logra que los estudiantes aborden un concepto durante la clase, que sea necesario para interpretar, argumentar y/o resolver el problema acordado al inicio.	Para el abordaje de la gestión del conocimiento se conforman equipos de trabajo. Se aborda a partir de un informe. El concepto clave es pertinente para abordar el problema. Se menciona la evidencia (folleto	1   2   3   4   5
4. Contextualización. Logra que los estudiantes analicen un ejemplo o caso que sirva para abordar el problema y comprender el concepto.	Se toma un caso del aula.	1   2   3   4   5
5. Aplicación. Logra que los estudiantes aborden el problema establecido al inicio de la clase. Esto puede ser con una o varias de las siguientes acciones: interpretación, argumentación, planeación de la resolución o resolución efectiva.	Se encuentra planificado.	1   2   3   4   5
6. Socialización. Logra que los estudiantes compartan algún producto de la clase, identificando los logros y los aspectos a seguir mejorando. Finalmente, los estudiantes expresan su satisfacción con la clase.	Se invita a los estudiantes a que promuevan el caso a la comunidad	1   2   3   4   5
Autoevaluación	Nota:                                                                                                        30

COEVALUACION GRUPO NUMERO 6

Hola yo pertenezco al grupo 2 pero también este es  un blog en el que se puede apreciar tambien las actividades que hicimos en el grupo en el siguiente link

COEVALUACION

REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE UNA CLASE

Evidencia: clase socioformativa. Valor: 30%

COEVALUACIÓN

Equipo: CORAZONES COLOMBIANOS (grupo 6)

Grupo Coevaluado # 2

Instrucciones:

1. Coevalúe en equipo la clase ejecutada por el equipo asignado, describiendo cómo se ejecutó cada acción.
2. Plantee una nota de 1 a 5, donde 1 significa “la acción se ejecutó muy poco” y 5 “la acción se ejecutó completamente y con mucha calidad”.
3. Plantee sugerencias en cada acción si son necesarias.
4. Sume la puntuación de cada acción y coloque la nota final.  

Indicador	Describir cómo se presenta el indicador durante la clase	Valoración	Sugerencias
1. Encuadre. Logra que los estudiantes comprendan el problema a ser abordado, así como las normas de trabajo.	No hubo claridad en el problema del contexto	3	Falto profundizar en la meta Enunciar el problema del contexto
2. Saberes previos. Logra que los estudiantes identifiquen sus saberes previos en torno al problema, mediante alguna estrategia y los articula con los nuevos saberes que se van a abordar en la clase. Por ejemplo, se emplean estrategias tales como: preguntas a los estudiantes, un mapa mental, un cuadro nocional o el análisis de un caso.	Se realizó un buen desarrollo de saberes previos	4
3. Gestión del conocimiento. Logra que los estudiantes aborden un concepto durante la clase, que sea necesario para interpretar, argumentar y/o resolver el problema acordado al inicio.	Presento todos los elementos requeridos	5
4. Contextualización. Logra que los estudiantes analicen un ejemplo o caso que sirva para abordar el problema y comprender el concepto.	Se logra el objetivo de la actividad	5
5. Aplicación. Logra que los estudiantes aborden el problema establecido al inicio de la clase. Esto puede ser con una o varias de las siguientes acciones: interpretación, argumentación, planeación de la resolución o resolución efectiva.	Se proyectaron posibles soluciones al problema	4
6. Socialización. Logra que los estudiantes compartan algún producto de la clase, identificando los logros y los aspectos a seguir mejorando. Finalmente, los estudiantes expresan su satisfacción con la clase.	Se evidencio la participación de los estudiantes	5
Coevaluación	Nota:4.3

Presentamos el plan de área del grado tercero

Integrantes
ENRIQUE MATINEZ

EJERCICIO PLAN DE ÁREA DE: Institución o instituciones educativas que elaboraron este plan: Municipio: Tolú- Toluviejo                                                                                           Subregión: Morrosquillo Lugar: Centro Kalamari                                                                                                Fecha 11 de agosto de 2015 Área: Matemáticas                                                                                                       Ciclo:  1° - 3° Grado tercero                                                                                                               Asesoría: Centro Universitario CIFE de México
Docentes y directivos docentes participantes: EDELMIS MAESTRES, ENRIQUE MARTINEZ, MIGUEL BOHORQUEZ, HAROLDO HERNANDEZ, JAVIER MARQUEZ,
Metas generales del ciclo	Usa diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas
Periodos académicos	Periodo 1	Periodo 2	Periodo 3	Periodo 4
Estándares básicos de competencia (o derechos básicos de aprendizaje en matemáticas y lenguaje)	Resuelve distintos tipos de problemas sencillos que involucre sumas con números de 0 a 99	Resuelve distintos tipos de problemas que involucre sumas y restas con números de 0 a 999	Resuelve distintos tipos de problemas que involucre sumas restas y multiplicación	Resuelve distintos tipos de problemas que involucre sumas restas, multiplicación y divisiones
Principales saberes (conceptos, actitudes y habilidades procedimentales para resolver problemas del contexto).	-Conocimientos de los números de 0 a 99 para conocer las denominaciones de valores monetarios (monedas). -Representación de conjuntos para su aplicación en la compra de artículos en la tienda - Resuelve problemas sencillos utilizando la adición para saber la relación de lo que gasta diariamente -Reconoce la importancia del valor posicional de los números en la resolución de problemas.	-Conocimientos de los números de 0 a 999 para hacer la relación de lo que compra para la canasta familiar  y lo que le queda para el uso eficiente del dinero en el hogar - Conoce los términos y las propiedades de la adición y la sustracción para hacer comparaciones de gastos en la tienda escolar - Resuelve problemas sencillos utilizando la sustracción para hacer comparaciones entre los valores de los productos escolares - Valora la importancia de la suma y la resta en la resolución de problemas cotidianos como la cantidad de hojas dañadas de los cuadernos en los salones	- identificar los números naturales reconociendo las unidades, decenas y centena de mil para la compra de artículos de primera necesidad de la familia en las tiendas(billetes, monedas) - Realiza el mercado en la tienda atendiendo a un listado de productos previamente establecido donde relaciona gastos por artículos y gastos generales. - Responde adecuadamente a la compra preestablecida que se le asigna para la realización de cálculos mentales en un futuro.	- conoce los conceptos básicos de la división y los aplica en la repartición de los gastos de su merienda - Realiza reparticiones de productos de la canasta familiar que requieren  divisiones exactas para una distribución equitativa. - comprende la importancia del manejo de la división exacta que ameriten la repartición de los productos de la canasta familiar.
Principales productos de desempeño (evidencias)	- cuento sobre compras de productos alimenticios en la tienda escolar aplicando la suma. - video del registro del estudiante donde se resuelva un problema de los gastos de su merienda.	-  reportaje de los gastos que el estudiante hace mensualmente aplicando la adición y sustracción para tener un referente de gasto - Ejercicio utilizando diferentes recursos didácticos como frutas y elementos del medio para  saber cuánto consume y cuanto le queda	-Registro sobre gastos de los productos comprados en la tienda para desarrollar un hábito de ahorro en el padre de familia.   - Cartelera sobre los productos que consume diariamente en la Institución para verificar los gastos semanales, quincenales o mensuales	-          Análisis de casos sobre la repartición de un producto que reparten los niños en su cumpleaños(confites, bombones, papitas) -          Informe sobre la aplicaciones de las divisiones exactas para que resuelva problemas de los gastos de su merienda

Institución Educativa Pio XII

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LA SOCIOFORMACION

Desde las antigüedades hasta nuestro días la sociedad en la que nos desenvolvemos ha estado sometida a constantes cambios a un ritmo acelerado. cada épocas con sus hechos y características marcadas hasta llegar a nuestros días. precisamente estos cambios en la estructura social y cultural, política, económica y tecnológica  han traído consigo una una nueva era que hoy conocemos como la  sociedad del conocimiento.

Ante estas iniciativas que exigen nuevos retos de aprendizaje se suma también el campo educativo, que requiere de nuevos modelos de abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje acorde a las necesidades e intereses de los estudiantes, es por eso que el enfoque educativo basado en la socio-formación nos presenta una nueva alternativa para cambiar el papel de quien aprende y de quien orienta ese aprendizaje, que permita dar respuesta a un mundo cada vez mas exigente basados principal mente en dar  solución a problemas del entorno y al desarrollo de competencias y habilidades acordes a un mundo en constante cambio

Vea aquí el mapa mental